福清市教育局林香妹督学案例丨一次烧烤活动引发的思考

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【案例描述】

　　一次看似寻常的烧烤活动，实则映射出学校构建大思政育人体系的重要性与紧迫性，引发深思。

　　“快，一起去烧烤！快点，别掉队啊！”“好嘞，来啦！”周一下午，我例行前往A校进行挂牌督导，途中经过教学楼主干道时，被高一年级两位学生欢快的对话所吸引，好奇心驱使我尾随其后，一探究竟。这是A校新疆内高班学生的一场别开生面的“美食盛宴”，我被活动的热闹场景深深感染。然而，身为责任督学，我心中不禁思索：此类活动是否常态化开展？参与的主体是零散个体还是全员覆盖？活动能否形成教育合力，发挥协同效应？如何让课外活动的教育价值成为立德树人与民族文化融合的有效桥梁？带着思考，我连续两周深入学校进行督导，通过“随机座谈+问卷调查”相结合的方式，开展了一场专题调研。

　　调研结果显示，A校通过“美食节、服装SHOW、书画展、体艺节”等丰富多元的主题活动，极大地丰富了新疆内高班学生的校园生活。春节期间，学校组织留校学生共度佳节，发放红包传递家的温暖。同时，学校积极组织学生深入社区，担任志愿者，为孤寡老人送去节日的祝福，开展了一系列亲社会活动。林林总总，诸多活动不仅帮助学生更好地融入学校和社会生活，显著增强其归属感与责任感。美中不足的是，学校在开展主题活动时，往往过于注重活动的活跃度与趣味性，而忽视了其深层次的思政教育意义与价值，导致活动效果仅停留在表面。更为关键的是，活动没有“一盘棋”的整体规划，缺乏“一条线”的贯穿始终，难以形成“一本账”的挖掘思政育人的深层价值体系。

　　为此，我与A校行政班子多次商讨，通过座谈、广泛征求师生意见，结合校情，着力打造以“本土文化”为核心，融合“节俗文化、红色文化、侨乡文化、船政文化以及志愿服务文化”等五大维度的“一核五翼”大思政育人体系。学校创新实践“大思政课”程校本化、生活化与品牌化，注重沉浸式、项目化的实践体验，增强了学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的认同，实现了“在活动中育人，在育人中活动”的思政育人目标升级。

【案例分析】

　　当前，学校在推进“大思政”育人体系建设过程中，仍然面临多重挑战。归因何在？

　　1.育人理念认知偏差。第一，升学压力挤压了大思政育人空间。在中高考的指挥棒下，学校将思政课视为“副科”，课时被压缩，导致教学内容难以深入，实践环节被简化。第二，对“大思政”内涵理解片面化。学校将“大思政”等同于传统思政课，尚未意识到其强调的“社会大课堂”“课程思政协同”“知行耦合”等核心理念。学校虽组织学生参观红色教育基地，但未与课程内容深度融合，仅停留于“到此一游”的表面形式。第三，活动思政育人目标指向不明，存在着“为了活动而活动”的现象，一味倾向于表征上的参与度与娱乐性。

　　2.资源整合能力不足。一是社会资源利用低效。基于学校没有充分挖掘本地文化、历史、产业等特色资源，导致思政教育缺乏地域认同感。福清市拥有剪纸、戏曲、武术等丰富的非遗文化，但学校未将其融入思政课程，学生难以通过文化认同增强家国情怀。二是学科壁垒明显。思政课程与语文、历史、地理等学科缺乏协同备课机制，导致课程思政内容碎片化或机械重复，学生难以建立系统性认知。三是资源整合能力欠缺。教师对大思政的视频剪辑、案例设计等，大多数只是照搬网络素材，导致内容同质化。

　　3.师资队伍建设滞后。其一，教师数量不足。部分初高中思政课教师由其他学科教师兼任，专职教师比例未达国家要求。其二，师资质量不均。教师跨学科能力、实践指导能力薄弱，难以满足“大思政”对教师“理论深度+教学艺术”的复合要求。其三，培训体系与需求脱节。教师培训多聚焦理论更新，缺乏对数字化教学、AI技术运用、社会实践指导等技能的针对性提升。

　　4.评价机制保障不力。一方面，评价导向偏离育人目标。思政教育评价过度依赖考试成绩，忽视对学生实践能力、价值观内化的过程性评价，导致学生为应试而学，背离“大思政课”立德树人的初衷。同时，评价标准缺乏连续性和阶段性，导致评价结果无法准确反映学生在不同学段的思想变化与成长轨迹。另一方面，政策执行不到位。尽管教育部等部门联合发文推进“大思政”育人体系建设，但个别学校在政策解读、资源分配、监督考核等方面执行不力，存在政策落地“最后一公里”的问题。

【案例反思】

　　责任督学在履职尽责中应彰显专业者的角色。工作要具备明确的定位与站位，熟练运用教育法律法规，清晰把握督导工作事项的要点与难点，秉持轻重缓急的工作原则，聚焦校情，确保督导工作做到：“督”有力度与厚度，“导”有温度与高度。

　　1.督+导=有的放矢。督导工作的出发点和归宿是帮助学校提升管理和教育水平，更好地践行立德树人的目标。因此，责任督学在下校督导时，应将“为党育人、为国育才”的育人目标放在首位，洞见活动“小行为”背后的“大道理”。

　　2.督+导=有法可依。督导工作必须在政策法规的框架内进行，做到有法可依。教育部等文件明确指出，中华优秀传统文化教育是中小学德育的重要内容。A校以文化人，有助于新疆内高班学生快速融入福清当地文化，汲取其先进文化精髓，增强文化自信与行为自觉。

　　3.督+导=有方有效。责任督学在督导时，要善于见微知著，根据校情与学情，在充分调研的基础上提出解决方案，构建“点、线、面、体”的育人体系，找到解决问题的全链条生命周期，力求标本兼治。案例中，A校善于挖掘福清侨校与侨乡文化的丰富资源，设计了校本课程与综合实践活动，打造“因地制宜、一校一策”的典型样本。

　　大思政“无处不在、无时不有”。其生命力的秘诀在于：敏锐捕捉生活实践中的教育契机，敢于直面并善于运用问题矛盾作为教育资源，通过项目式学习与深度反思，将抽象的思政教育元素具象化、生活化，实现价值认同的内化与行为习惯的养成，达成知行合一的育人目标。责任督学要做教育的“有心人”与“守护者”，助力学校的大思政教育真正“活”起来、“实”落地、“深”扎根。

福清市教育局 林香妹

来源：福清市人民政府教育督导室

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